电子电工应用基础论文
我邮箱里有论 《 电工基础》中“ + ”“ - ”号的含义
摘要： 在《电工基础》中“+”“-”号出现在很多章节中，几乎贯穿了《电工基础》的始终，正确理解这些“+”“-”号的含义，有助于理解并掌握相应的概念、规律、定律，并能准确运用。现将其总结如下，请大家指正。
关键词：电工基础 物理量 公式
一、 物理量的“+”“-”：
1、 电压、电流、电动势的“+”“-”号：
这些物理量的“+”“-”表示了它们的方向与所假设的参考方向之间的关系。当电压、电流、电动势为“+”时，表示它们的实际方向与参考方向相同；当电压、电流、电动势为“-”时，表示它们的实际方向与参考方向相反。要注意：在比较这些物理量大小时，它们的“+”“-”只表示方向，不能参与比较大小。
2、 电功率的“+”“-”：
对负载来说，如果功率为“+”表示负载在吸收功率，它是真正意义上的负载；如果功率为“-”表示负载在释放功率，它实际上起了电源的作用。对电源来说，如果功率为“+”表示电源在释放功率，它是真正意义上的电源；如果功率为“-”表示电源在吸收功率，实际上在电路中相当于负载。因此，电功率的“+”“-”可以用来判断该元件在电路中实际是起电源作用，还是作为负载在使用，同样不能用来比较大小。
3、 温度系数的“+”“-”：
电阻的温度系数也有“+”“-”，当温度系数为“+”时，表示电阻的阻值随温度的升高而增大，如金属导体的电阻；当温度系数为“-”时，表示电阻的阻值随温度的升高而减小，如半导体材料的电阻。
4、 相位差的“+”“-”：
相位差的“+”“-”表示了两个同频率的正弦量相位超前与滞后的关系。例如：一正弦电流的初相为 φ i0 ，同频率的一正弦电压的初相为 φ u0 ，当 φ = φ i0 - φ u0 >0 时，相位差 φ 为“+”，表示电流比电压超前 φ ；当 φ = φ i0 - φ u0 <0 时，相位差 φ 为“-”，表示电流比电压滞后 φ 。
二、 公式中的“+”“-” ：
在《电工基础》中，部分电路的欧姆定律的常用表达形式是U= IR ，实际上，这是在电流和电压的参考方向相一致的情况下，如图⑴所示。如果电流和电压的参考方向不一致，这时公式的表达形式应为 U= - IR ，如图⑵所示。也就是说，当电流和电压的参考方向一致时，公式前为“+”，通常省去，就成为我们常见的形式；当电流和电压的参考方向不一致时，公式前为“-”，这时公式表现为另一种形式。类似的还有： P=UI 和 P=-UI 、 P=EI 和 P=-EI 、 E=I(R+r) 和 E=-I(R+r) 等等。
必须注意的是：公式中的“+”“-”与公式中各物理量本身的“+”“-”是不同的，要区分开来，这也是学生学习中易混淆的地方。
例1：在图⑵中 U=10V ， I=-2A ，试计算该元件的功率并判断是吸收还是释放功率？
解：由于电流、电压的参考方向不一致，所以：
P=-UI=-10 × (-2)w=20w
因为 P>0 ，所以该元件是吸收功率。
三、 规律、定律的符号法则中的“+”“-”：
1、 电路中电位的计算：
电路中某点的电位，等于从被求点通过一定的路径绕到零电位点，此路径上全部电压降的代数和。在求代数和时，如果电动势方向与绕行方向相同，此电动势取负号，反之取正号；如果电阻上的电流方向与绕行方向相同，此电阻上的电压取正号，反之取负号。
需要注意：一是路径绕行方向与电流方向不能混淆，二是电流本身的正负对电阻上电压的正负的影响。教师在教学中应讲透、讲清，不能含糊不清。
例2：在图 ⑶ 中， R 1 =2 Ω， R 2 =3 Ω， E=6V ，内阻不计， I 1 =0.5A ， I 2 =-0.5A ，求 A 点、 B 点的电位。
解：选择 C 点为零电位点，
则 A 点的电位为：
V A =I 1 R 1 +E=0.5A × 2 Ω +6V=7V
B 点的电位为：
V B =-E-I 2 R 2 =-6V-(- 0.5A) × 3 Ω =-4.5V
2、 基尔霍夫电流定律：
基尔霍夫电流定律可以表述为：在任一电路的任一节点上，电流的代数和等于零。即：∑ I=0 。此时规定：流入节点的电流为正，流出节点的电流为负。注意：这里的“流入”、“流出”是依据电流的参考方向判断的，同时还要注意，因电流的实际方向与参考方向的不同，电流本身还有正负，不能把这两种正负号混淆。
例3：如图 ⑷ ， I 1 =2A 、 I 2 =-4A 、 I 3 =-3A 、 I 4 =8A ，求： I 5 = ？
解：根据基尔霍夫电流定律：
I 1 +(-I 2 )+I 3 +(-I 4 )+(-I 5 )=0
所以， I 5 = I 1 +(-I 2 )+I 3 +(-I 4 )
= I 1 -I 2 +I 3 -I 4
=2A-(-4A)+(-3A)-8A
=-5A
负号表示 I 5 的实际方向与图中所设参考方向相反。
基尔霍夫电流定律还可以表述为：电路中任意一个节点上，在任一时刻，流入节点的电流之和，等于流出节点的电流之和。即：∑ I 入 = ∑ I 出 。在这种表述中，没有另外规定电流的正负，而直接用“流入”、“流出”来表示，此时，仅须注意电流这个物理量本身的正负就行了。学生在学习时这种表述相对较容易接受。
3、 基尔霍夫电压定律：
基尔霍夫电压定律可以表述为：沿任一回路绕行一周，回路中所有的电动势的代数和等于所有的电阻上的电压降的代数和。即：∑ E= ∑ IR 。此时规定：当电动势的方向与回路绕行方向一致时，此电动势取正号，反之则取负号。当电阻上的电流方向与回路绕行方向一致时，此电阻上的电压降取正号，反之则取负号。在此要注意电流方向与回路绕行方向的区别，以及电流本身的正负，对电阻上的电压降的正负的影响。
例4：在图 ⑸ 中，各电流参考方向已标明。已知： I 1 =5A ， I 2 =2A ， I 3 =-4A ， I 4 =-2A ， E 1 =10V ， E 2 =6V ， R 1 =1 Ω， R 2 =1 Ω， R 4 =5 Ω，试求： R 3 = ？
解：设回路绕行方向为顺时针方向，则：
E 1 -E 2 =-I 1 R 1 -I 4 R 4 +I 2 R 2 +I 3 R 3
基尔霍夫电压定律还可以表述为：沿任一回路绕行一周，各段电压降的代数和等于零。即：∑ U=0 。此时各段电压的正负，与电位的计算中各电压正负的确定是一样的。这里不再详细讨论，但要注意，在基尔霍夫定律的这两种表述的符号法则中，对电动势的处理是不一样的。为了不使学生引起混淆，在教学中可有意识地强化其中一种表述，而弱化另一种表述，待学生能熟练掌握其中一种表述时，另一种表述也就不难掌握了
总结
参考文献：
电工电子技术论文
电工电子技术论文 导语：我国制造工业的高速发展使得当今社会急需大量的技术人才，同时要求技术人才具备更高的实际操作技能。本文将论述探讨一下电子电拖电子技能实训在教学中的应用问题。以下是我整理电工电子技术论文的资料，欢迎阅读参考。 电子拖动与技能训练现在已经成为中等职业教育维修电工专业的学生必修的一门课程了。但是实际在教学中，理论教学与实习往往都是分开上课，实行的是“周倒制”。然而，现在技校里的学生普片存在着文化基础相对薄弱、学习积极性不高等特点，他们在面对新知识、新课程，时原本注意力就不容易集中，再实行“周倒制”的教学方式，就使得他们更难进入到学习状态中去了。 在电子拖动与技能训练的教学中，实验是一项非常重要的教学环节。实验课不仅能帮助学生巩固和加深理解上课所学的基础理论知识，更为重要的是能够训练到他们的实验操作技能，进而培养出他们敢于操作、善于操作的能力，有助于学生树立严谨的科学学风。 1、培养目标和定位 对电气类技术人才的职业教育目标，是要求我们培养出的学生应当具备优良的职业道德和素质;在业务水平上，应具有熟练专业的操作技能;当踏入社会，走上职业岗位后，应具备可以继续发展的个人能力。总体来说，在校的学习阶段，要求学生能够通过学校的学习而具备必要的“应用知识”而不是“专业知识”或“专业理论”。从从事的工作领域来看，培养的学生在进入职场后，主要从事的是电气设备的运行、生产、维修、技术服务、管理等等在第一线的工作。这就要求他们需要拥有很强的技术操作能力和对知识的应用能力，以此来解决在工作上遇到的实际问题。 2、传统教学的缺陷 老式的课程教学方式是，首先在教室进行理论课的学习，在完成了理论的教学之后，实际的操作训练在专门的实习场所进行。一套完整的知识体系因为这种教学模式被割裂成两部分，把原本学生就难以理解的理论知识变得更加的抽象难懂。等到学生参加实作训练时，早已经把原本就没能理解的理论知识忘光了，在实际操作中只能机械的模仿老师的教学，而不能真正学到知识和技能。 这些缺陷可以具体概括为如下几点。 (1)基础理论的学习对于学生来说很抽象，学生不能把这些书本知识与生产实践有机的结合起来。 (2)学习内容相当枯燥，很难激发起学生的自主学习兴趣，难以提高学生的学习积极性。学生对于理论知识的记忆与理解只是被动的在大脑中反复记忆，更不要说要求他们能够达到灵活应用。 (3)传统的教学方式，理论教学与实践教学不协调。实践教学的内容是依据现有的实训条件，这样就会造成实训教学内容与理论教学内容不同步，这样使得学习重点模糊不清，教学内容缺乏针对性。 (4)现在很多学校一味追求职业资格等级考试的通过率。这样势必会给学生造成实习课无聊、枯燥的感受。 3、教学内容应调动学生的学习积极性 为了改进现在的教学模式，我们应该加强现场教学，努力激发学生学习兴趣。电力拖动是一门理论与实践紧密结合的学科。在电力拖动的教学中教师要加强现场教学的内容，例如现场演示、采用实物教学等手段，要充分的利用学生的各种感知信息之间的互相协调配合的作用。举个例子说明一下，比如在讲解接触器这课时，在介绍结构和原理时，教师可以让每位学生直观的看到，触摸到接触器的外观，然后再进一步的对接触器的动作过程进行演示，这样能激发学生的求知欲，学生很想知道接触器的工作原理，可促使学生积极思维、主动掌握规律、理解原理，产生学习兴趣。 还可以通过设置问题，来激发学生对学习的兴趣。往往，在进行实验课题训练时，如果严格的要求学生完全按照规范布置元器件，合理而美观走线，时时都在提醒学生注重细节，都必须要一次性到位，云云，这样是不会得到好的效果的。反而，我们应该时常在强调要求得基础上有意在示范电路板某个电气接点的过程中上做些小“文章”，例如通过人为设置电气接点故障点，可促使学生积极思考，排除故障点，最终通过多次这样训练之后，学生能够在不经意之间掌握那些常用的排处故障的方法。 4、教学方式的改进 由上节的表述可见，老式的课程安排缺乏科学性，降低了学生的学习积极性，不能培养出学生的实际操作应用技能，与今后学生进入社会后实际生产技能要求距离相差太远。这就要求我们要改革传统的课程体系和教学模式，要以我们的人才培养目标的要求为依据来重新设置课程设计内容，重新整合教学资源，突出教学中能力本位的特点，逐步实现以学生为中心，以教学大纲和培养目标为中心，以实习车间、实验室为中心的教育教学模式。 为了达到上述目标，教师在教学中应该采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。具体思路是:让学生在学习之初先亲自到实习场地去参观观摩，以增加学生对所要学习知识的感性认识。其次是理论的教学，就是在参观现场之后，再回到课堂，利用课堂时间对学生进行理论的教学，让学生由感性认识能够上升到理性认识的程度，即由实践上升到理论。最后再实践，也就是指，在学生完成了相应的理论课之后，再回到操作车间、实验室中去，让学生亲自动手实践上课学到的理论知识，以达到让学生的理论与实践真正结合在一起的目的。在教学过程中，应该实现将现场教学作为主要教学手段的教学方式，而课堂教学仅仅起辅助的作用。这样既能提高学生的实际操作技能，又能让学生学习到与这些操作技能相关的基础知识。 在这里要向大家介绍一下德国职业教育界根据新时期的企业对于技术应用型人才的要求而提出的“行为引导型教学法”。这个教育方法是以培养学生的关键能力为教学目的。教学以学生为中心，教师只是作为教学活动的一个引导者，作为学生学习的辅导者和主持人，在教学过程中让学生自主独立地完成设计、完成整个教学过程。 这是一个值得我们学习的教育方法，那么他们是如何实施行为引导型教学法的呢?从教学的管理来分析，第一是要在教学之前拟定学习的课程单元，根据课程的特点及要求，对学习的领域进行适当的划分，再在每个划分出的学习领域中分解出职业的主要行为，再选择相应的专业教师拟定专门的学习内容，最后将行为分解成若干个不同的学习单元，并注意在教学单元时突出学生的主体地位。第二步是实施教学阶段，根据各个不同的学习单元制定相应的课时计划、日计划、周计划等。值得注意的是，无论哪一门课程，其原则都必须包含“能力目标、任务训练、学生主体”三要素。 5、教师的教学要求及安排 在制定教学安排时应该把学习目标渗透到项目中。要根据教学大纲的要求，精心的选择和设计课程项目。课程项目尽量做到典型，知识覆盖面要全，要具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣，并应当能够实施。要选择合适的项目，首先要了解该课程主要应该掌握的职业岗位能力。对于电力拖动与技能训练这样的专业课，需要以下技能:电动机基本控制线路的电路图绘制、识读，安装及检修;常用低压电器的选用、检修及识别;简单电路的设计能力;机床控制线路的电路图绘制、识读，检修和安装;电工工具和常用仪表的.熟练使用;能够为线路列出材料、元器件明细，并能通过计算选出器件的型号规格;掌握能表达电路的相关信息的术语;熟悉与文明安全生产相关的规定，能够安全的进行操作，文明的生产;建立产品的质量意识，树立良好职业道德观念。 5.1 要教“课”，不要教“书” 电力拖动技能训练过程不光要做到按行为引导型教学方法的要求划分单元的内容，还应该要注意到教学的系统性、逻辑性、连贯性，其内容应该按照知识体系来设计，每个单元的课题都应该有相应的理论内容来支撑实训的项目。而课程的内容要根据职业岗位能力的要求来制定，要按照行为引导型教学法的思路，来实现教学的目标。必须做到以课程的目标为教学的基准，因此，教师在教学的过程中是采用参考课本而不是以课本为准来设计教学过程。 5.2 因材施教 教师要实现本课程的教学目标，在教学方法上，就必须要以实践操作技能作为教学的主线，突出训练为整个教学的重点，使教学过程能充分的体现以培养职业能力为中心的特点。要根据学生的个人素质为基准，以教材为范本，提炼出学生“看得见、听得懂、摸得着”的“知识点、技能点、兴趣点”，同时要设计和处理好基础理论知识的学习与实践技能训练之间的关系，多多利用实物、实习设备进行直观教学。 5.3 以学定教，教无定法 学习应该是一个由学生自己来建构自己的知识体系的过程。在教育过程中教师应该始终坚持以学生为主体的方针，通过对教学内容的整合、重组来引发出学生的积极的学习兴趣，使教育的内容能更好地为学生将来的就业、为学生未来的发展提供服务。让学生在实践过程中学习掌握相关的知识，这一点对技校的学生来说是至关重要的学习之路。但同时，虽然在教学过程认定教学原则是必须需要，但不能固守某种固定的教学模式和方法。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显着提高，就是一个好的教学模式。 参考文献 [1] 徐敏，李秀香，李海雁.电力拖动控制线路与技能训练·教学探索[J].教学研究，2009(6):97～98. [2] 魏舒颖.电力拖动控制线路与技能训练·课教学方法与运用[J].教学研究，2010(6):59～60. [3] 黄卓焕.电力拖动控制线路与技能训练课程教学改革探讨[J].黑龙江科技信息，2009(6):205. [4] 张兵.电力拖动实训教学兴趣培养说[J].职业教育研究，2005(8):150. [5] 荆俊林.技工学校电拖实习教学探讨[J].教学研究，2009(11):159. ;
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15. 王彦 田丹丹 曹学科 基于fpga的小功率立体声发射机的设计 南华大学学报 XX年01期
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电子专业论文参考文献 参考文献按照其在正文中出现的先后以阿拉伯数字连续编码，序号置于方括号内。以下是我和大家分享的电子专业论文参考文献，更多内容请关注毕业论文网。 参考文献篇一： [1] 樊浩. 储存环中高次谐波腔的有关计算研究[D]. 中国科学技术大学 2013 [2] 王亮. 薄层等离子体与表面等离子体激元的实验研究[D]. 中国科学技术大学 2009 [3] 田秀芳. 介质加速粒子的相关理论研究[D]. 中国科学技术大学 2014 [4] 程诚. MHz频率电子束束流动力学及其尾场效应研究[D]. 清华大学 2010 [5] 常广才. BSRF同步辐射生物大分子光束线设计和性能研究[D]. 中国科学技术大学 2011 [6] 汪建. 射频电感耦合等离子体及模式转变的实验研究[D]. 中国科学技术大学 2014 [7] 牛田野. 特殊等离子体环境物理信息获取与处理的研究[D]. 中国科学技术大学 2008 [8] 王季刚. 基于条纹相机的束流测量系统研制及其相关研究[D]. 中国科学技术大学 2012 [9] 方佳. 电子注入器中基于条带检测器的多束流参数测量技术研究及应用[D]. 中国科学技术大学 2012 [10] 严晗. 全数字化束流位置测量系统工程样机的设计与制作[D]. 中国科学技术大学 2012 [11] 徐卫. 储存环纵向反馈腔设计与基于横向反馈系统的束流实验研究[D]. 中国科学技术大学 2013 [12] J. C. Foster,J. M. Holt,L. J. Lanzerotti. Mid-latitude ionospheric perturbation associated with the Spacelab-2 plasma depletion experiment at Millstone Hill[J]. Annales Geophysicae . 2000 (1) [13] 赵宇宁. 加入高次谐波腔的储存环内束流不稳定性研究[D]. 中国科学技术大学 2013 [14] 唐雷雷. HLS Ⅱ束流横向截面测量系统的研制及相关研究[D]. 中国科学技术大学 2013 [15] 黄勇，时家明，袁忠才. Numerical Simulation of Ionospheric Electron Concentration Depletion by Rocket Exhaust[J]. Plasma Science and Technology. 2011(04) 论文参考文献篇二： [1] 王若鹏. 地震电离层前兆短期预报研究[D]. 武汉大学 2012 [2] 冯宇波. 电离层等离子体分析仪的设计与研制[D]. 中国科学院研究生院(空间科学与应用研究中心) 2011 [3] 何昉. 地基大功率无线电波加热电离层对空间信息链路影响研究[D]. 武汉大学 2009 [4] 汪枫. 高频电波人工调制低纬电离层所激发的`ELF波的研究[D]. 武汉大学 2011 [5] J. Birn,A. V. Artemyev,D. N. Baker,M. Echim,M. Hoshino,L. M. Zelenyi. Particle Acceleration in the Magnetotail and Aurora[J]. Space Science Reviews . 2012 (1) [6] 邓忠新. 电离层TEC暴及其预报方法研究[D]. 武汉大学 2012 [7] 刘宇. 实验室研究化学物质主动释放形成的电离层空洞边界层的非线性演化[D]. 中国科学技术大学 2015 [8] 马新欣. 基于COSMIC掩星数据的电离层分布特征及地震响应研究[D]. 中国地震局地球物理研究所 2014 [9] 宋君. 返回式电离层探测技术应用研究[D]. 武汉大学 2011 [10] 呼延奇. 日冕大尺度结构演化及快速磁场重联的数值研究[D]. 中国科学院研究生院(空间科学与应用研究中心) 2008 [11] 李世友. 伴随磁场重联的静电孤立波的研究[D]. 武汉大学 2009 [12] 黄灿. 无碰撞磁场重联中的电子动力学[D]. 中国科学技术大学 2012 [13] 李正. 电离层暴及“行星际扰动-磁暴-电离层暴”的观测研究[D]. 中国科学院研究生院(空间科学与应用研究中心) 2011 [14] 赵莹. GNSS电离层掩星反演技术及应用研究[D]. 武汉大学 2011 [15] 刘振兴等，着.太空物理学[M]. 哈尔滨工业大学出版社， 2005 [16] 涂传诒等编着.日地空间物理学[M]. 科学出版社， 1988 [17] 徐晓军. 行星际磁场重联观测研究[D]. 中国科学院研究生院(空间科学与应用研究中心) 2011 参考文献篇三： [1] 肖效光. 30MeV Linac数值模拟与能量回收初步研究[D]. 中国工程物理研究院北京研究生部 2003 [2] 田秀芳，吴丛凤. PASER在混合气体激活介质中的理论计算(英文)[J]. 量子电子学报. 2014(01) [3] Miron Voin,Wayne D. Kimura,Levi Sch?chter. 2D theory of wakefield amplification by active medium[J]. Nuclear Inst. and Methods in Physics Research, A . 2013 [4] PASER: particle acceleration by stimulated emission of radiation[J]. Physics Letters A . 1995 (5) [5] 何笑东. X波段介质-金属膜片混合加载加速器的研究[D]. 中国科学技术大学 2009 [6] 耿会平. 软X射线自由电子激光设计及相关物理研究[D]. 中国科学技术大学 2010 [7] 白正贺. 基于粒子群优化算法的电子储存环磁聚焦结构设计与优化[D]. 中国科学技术大学 2013 [8] 何笑东. X波段介质-金属膜片混合加载加速器的研究[D]. 中国科学技术大学 2009 [9] Wladyslaw Zakowicz,Andrzej A. Skorupski,Eryk Infeld. Electromagnetic Oscillations in a Spherical Conducting Cavity with Dielectric Layers. Application to Linear Accelerators[J]. Journal of Electromagnetic Analysis and Applications . 2013 (01) [10] 查皓. CLIC Choke-mode加速结构设计与实验研究[D]. 清华大学 2013 [11] 栗武斌. HLS II储存环数字逐束团反馈系统的研制[D]. 中国科学技术大学 2014 [12] 王晓辉. 合肥光源高亮度注入器束流测量系统的研制[D]. 中国科学技术大学 2011 [13] 王季刚. 基于条纹相机的束流测量系统研制及其相关研究[D]. 中国科学技术大学 2012 [14] 李和廷. 高增益短波长自由电子激光相关物理研究[D]. 中国科学技术大学 2011 [15] 樊浩. 储存环中高次谐波腔的有关计算研究[D]. 中国科学技术大学 2013 [16] 吴爱林. 同步辐射和自由电子激光中特殊波荡器的研究[D]. 中国科学技术大学 2013 [17] 白正贺. 基于粒子群优化算法的电子储存环磁聚焦结构设计与优化[D]. 中国科学技术大学 2013 [18] 何志刚. 光阴极微波电子枪调试及驱动激光整形技术研究[D]. 中国科学技术大学 2011 ;
