七年级上《天净沙·秋思》课文和赏析
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的散曲小令。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。下面是我整理的人教版七年级上《天净沙·秋思》课文和赏析，一起来看看吧。 七年级上《天净沙·秋思》课文和赏析 篇1 天净沙·秋思 作者：马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 【赏析】 这首小令之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情，情调虽然低沉，但却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。另一方面，更主要的是它有很高的艺术成就。比较明显的特点是： 1.简约与深细相依 古人宋玉曾用“增之一分则太长，减之一分则太短”，来形容美女身量的恰到好处。《天净沙秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。至于游子为什么飘泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者自己去想像。这首小令，确实不愧为言简意丰、以少胜多的佳作。小令的前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”。但是，凝练而并不简陋，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。作者没有写这些事物的方位，也未写这些事物与游子活动的关系，但读者又可以想像得到，并把它们紧密地联系起来。简约之中见出深细。 2.静景与动景相映 《天净沙秋思》的艺术效果，又得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧飒中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末一句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。 3.景色与情思相融 诗言志。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。正如“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”，“愁”与“水”本无联系，但作者借江水之多，喻愁之多，二者有“恰似”之处，用江水东流之景，表达无限的悲愁之情，十分深刻。自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。“小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。所谓“情因景而显，景因情而生”，就是这个道理。《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。 七年级上《天净沙·秋思》课文和赏析 篇2 作者：马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 译文 枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏归巢的乌鸦， 小桥下潺潺的流水映出飘荡着炊烟的几户人家。 荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风，一位骑着瘦马的游子缓缓前行。 夕阳早已往西沉下来， 漂泊未归的游子还在极远的地方。 赏析 头两句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界，这里的枯藤，老树给人以凄凉的感觉，昏，点出时间已是傍晚；小桥流水人家使人感到幽雅闲致。12个字画出一幅深秋僻静的村野图景。古道西风瘦马， 人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。夕阳西下使这幅昏暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。诗人把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯，老，昏，古，西，瘦六个字，将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。最后一句，断肠人在天涯是点睛之笔，这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步漫游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，恰当地表现了主题，这首小令是采取寓情于景的手法来渲染气氛，显示主题，完美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。与此曲感情比较相似的还有杜甫一首诗中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”(《人间词话》)，又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作，堪称"秋思之祖"(《中原音韵》)更被王国维称赞其秋思为小令之最佳者。它勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉处境和思念故乡的愁苦心情。你看：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒凉古道上，瑟瑟秋风中，我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处，明日何往?都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思故乡!全曲不着一"秋"，却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象；不用一"思"，却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字，尽得风流。” “枯藤老树昏鸦，”小令伊始，由近处着笔，“在一株枯藤缠绕的老树枝头，几只乌鸦守在巢边‘哇哇’怪叫”，就将一幅萧瑟肃杀的深秋景致展现在读者眼前，紧紧扣住了读者的心弦。“藤”、“树”、“鸦”，本是郊野司空见惯的景物，并无特别之处，可一旦与“枯”、“老”、“昏”结合匹配，一股萧瑟肃杀之气立即从字里行间油然升起，笼罩在读者心头，再加上平仄的转换与音韵的配合，“平平—仄仄—平平—”，两字一顿，语调由低转高，再由高转低，“枯、老、昏”依次递进，紧压过来，让人顿感气息闭塞，真有喘不过气来的感觉。“小桥流水人家，”诗人笔锋一转，读者的视线也跟着带向远方，一组充满和平安详生活气息的图画展现在我们面前，我们高度紧张的情绪也因此一缓，长长地吐出一口气来。这既是对远处风景的诗意描绘，也表现了漂泊的诗人对悠闲恬静的田园生活的向往与渴望。在平仄的运用上，采用了“仄平—平仄—平平—”的.组合方式，语调也因平仄的转换而显得欢快与和缓起来。 “小桥流水人家”也因此而成为描写诗意的田园生活的千古绝句。“古道西风瘦马。”诗人笔锋一收，又将我们从美好的憧憬与向往中拉回到无奈的现实里来：古道萧索、西风凋零、瘦马宛然，无论情愿不情愿，喜欢不喜欢，人在江湖，身不由己，浪迹天涯的孤行苦旅还得继续。“仄仄—平平—仄仄—”，音声一变，气息也由舒缓再次转为短促，显示出诗人的激愤的情绪，我们的心情也不由自主地跟着紧张起来。“夕阳西下—，”“平平平仄——”我们的心再次被诗人揪起来：落日西逝，暮霭笼罩，颠沛劳顿的诗人今夜会宿在何处?明日还将去往何方?“断肠人在天涯。”诗人此时愁苦之情溢于言表，是一种浓浓的离愁才下眉头，又上心头，所以“仄平平—仄平平——”诗人发出一声仰天浩叹，就此作结。 “伤心的旅人，在遥远的异乡漂泊流浪。”是伤心?是孤寂?是悲哀?是无助?还是无奈?又似乎是兼而有之。这既是诗人对人生际遇的感怀与嗟叹，也是对当时黑暗现实的有力质问和无情揭露。整首小令初看起来，纯用白描手法，仔细揣摩，却又满是比喻象征。用词之精炼准确，结构之精致巧妙，寓意之深刻广泛，实为罕见。 这首小令寓情于景，生动的表现了一个长期流落异乡的人的悲哀。这首小令句法别致，前三行全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而义丰。“断肠”二字为诗眼。抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。 七年级上《天净沙·秋思》课文和赏析 篇3 【元】马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 赏析 马致远的小令名作《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。作品内容本身，简简单单，普普通通，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏，感应突袭。感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。 望秋野之悲凉气氛、“枯藤老树昏鸦”，荒凉凋谢的蒿草，孤枯败落的藤枝，蔓缠在饱经沧桑的老树上，时不交运的“昏鸦”，呱呱呱，声声催人心魄，把秋日黄昏的氛围一下子卷入落魄流浪人的心里。 冷冷清清，坐落的小桥，似给旅人铺路，又似让旅人沉落。路漫漫其修远兮，官宦仕途又几何。零汀的人，纶巾青衫，满身风尘，踽踽独行。“流水”“人家”，似喜似怨;万里原野，“流水”是意境，“人家”是夙愿，却难赋深情，一双哀淡的秋目，拂袖欲断水，愁绪任横流。驿站飘失了，残留的“古道”依然通向天际，功名利禄，仕途失意，难耐凄凉，是是非非，融进萧萧悲凉的“西风”。瘦弱羸马，驮着书卷，催着旅人，行吧行吧。人生失意常，文人的落魄，漂泊的流离，谁道世事不唯艰? 上段三句十八字，九个名词连缀成不涂浓墨的书画，亦无一个虚造硬加的词，不同的景物天衣无缝地和谐地造化在—起，不得不令人拍案道奇。这种音节和谐、情景交融、妙含无垠的小令曲，故有“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉，的确委实不过。 意深，含蓄无限，玩味无穷;调高，心驰物外，意溢于境。是境，是景，情景映衬;是意，是情;相辅相成，相济相生。怪不得王国维在《人间词话》曰：“文章之妙，亦一言蔽之，有境界而已。精品，不可不读;美文，不可不品。一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。 这是马致远著名的小曲，28个字勾画出一幅羁旅荒郊图。这支曲以断肠人触景生情组成。从标题上看出作者抒情的动机。 头两句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界，这里的枯藤，老树给人以凄凉的感觉，“昏”，点出时间已是傍晚;小桥流水人家给人感到幽雅闲致。12个字画出一幅深秋僻静的村野图景。“古道西风瘦马”，诗人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。 夕阳西下使这幅昏暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。诗人把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过“枯”，“老”，“昏”，“古”，“西”，“瘦”六个字，将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。最后一句，断肠人在天涯是点睛之笔，这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步满游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，恰当地表现了主题，这首小令是采取寓情于景的手法来渲染气氛，显示主题，完美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。
初中语文《天净沙秋思》课件【三篇】
【 #课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是 课件频道。 初中语文《天净沙秋思》课件篇一 【教学目标】1、 了解元散曲中小令的特点。 2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。 3、初步具有创造能力。 【教学目标】 1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。 2、训练想象、联想，培养创造思维。 【教学难点】理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。 【教学方法】诵读与探究相结合。【教学课时】一课时。 一、导入新课上一节课学习了马致远的《天净沙•秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。 二、复习马致远的《天净沙•秋思》 1、背诵。 2、表达的思想感情以及感情基调。 二、讲授新课 一、分析『越调』《天净沙》(白朴) 白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。 写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中;青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多么高明。 二、分析『越调』《天净沙•江上》(张可久) 这是一首写景之作。作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图。前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物;末句“小舟如画，渔歌唱入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。 比较探究 “枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一致?为什么? 点拨：不一致。前者凄凉，后者恬静。 三、分析『越调』《天净沙》(无名氏) 这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色。 写“新雁”，作者不用“一行”而用“一声”，有何用意?(以动衬静) 四、作业布置 研究四首《天净沙》的不同。 初中语文《天净沙秋思》课件篇二 教学目标：1.深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。 2.理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后 深层次的原因。 教学重点：理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。 教学难点：同上 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么?好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗?让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙•秋思》。 二、了解作者 马致远(1250—1324)，字千里，号东篱，大都(今北京)人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。 三、初读，整体感知 1.自由朗读这首元曲，把握节奏。 2.听录音，学生跟读，感受意境。 3.学生齐读，进一步走近这首元曲。 四、曲径通幽，深入探讨 1.找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。 2.再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感?你认为这首元曲中哪些句子或词语体现了作者的这种情感? 明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人 3.明确意象的概念:所谓"意象"简单说来，可以说就是主观的"意"和客观的"象"的结合，也就是融入诗人思想感情的"物象"，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。 4.作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢? 在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。 初中语文《天净沙秋思》课件篇三 【目标阐述】 (一)新三维目标 1.语言知识与能力方面 (1)能说出元曲的相关语文知识; (2)能用自己的语言描绘文本的画面与意境; (3)能运用情景交融写作手法进行简单创作; (4)能背诵全文。 2.思维方法与品质方面 (1)能在体悟情景交融创作手法的过程中运用自主探究与实践创作的方法。 (2)能在抒发自身情感与体悟作者情感的过程中运用想象和体验的方法。 (3)能在师生互导的过程中运用对比学习的方法。 3.情感态度与价值观 (1)能体会元曲中的汉语言文字的美。 (2)能感受到文中的意境美与作者的羁旅之苦。 (二)教学重点 能用自己的语言描绘文本的画面与意境。 (三)教学难点 能运用情景交融写作手法进行简单创作。 (四)教学方法 师生互导的景入情出式教学法、点拨法、提问法。 (五)教学时数 一课时 (六)教具准备 多媒体设备、PPT。 【过程设计】 一、知识迁移，激趣导入 说起唐朝，有人立刻想起唐诗;谈到宋朝，有人即刻忆起宋词。朝代与文学，如水与鱼、父与子，由彼而生，互相成就。请问同学们，能回忆起我们学过的这些古诗词吗?一起来开口背背。今天，我们将一起去到元朝的一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我们还要一起去探探元朝的“子”，元朝的“鱼”，品一品马致远笔下的元曲。请同学们自由朗诵今日文本——《天净沙•秋思》。朗诵的过程中想一想我们学过的宋词与元曲有什么相似之处呢?时间：2分钟左右。 知识性学习一般需要做到这一步： (1)汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说，分别代表着那个时代文学作品的成就。 (2)元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。《天净沙•秋思》是一首小令，是的散曲作品。“天净沙”是曲牌名。“秋思”是题目。 (设计意图：由学生所熟悉的唐诗宋词导入到今日所学习的元曲，激发学生的学习兴趣，促进学生产生知识间的迁移。引导学生关注元曲产生的时代背景，激发课外阅读的兴趣。且让学生开口背背古诗词，有利于调动课堂的学习氛围，符合初中一年级的学情，并复习以前学习过的诗词作品，加强记忆。) 二、体验内容，速找立足点(观赏“景”的地点) 给学生充足的时间自由诵读文本，要求读得精准、读得富有节奏、读得情感充沛，并思考回答以下问题： (1)诗歌常用什么来表达情感呢?仔细观察文本，看看文本中除了作者所表达的“情”，还有什么呢? (学生可能遇到困难，教师运用“枯藤、老树”和“断肠人”进行提示，引导学生说出“情”与“景”两种基本元素。) (2)既然写到了景色的，那我们就来赏一赏文本中的景色，请大家带着老师一起去欣赏文中的景观好吗，请问大家，我们要站在哪里看这一片景色呀? (引导学生自主地选择观察的角度，确定立足点。预先设想学生可能选择的立足点，如马背上(作者视角)、画面外(读者视角)、老树(拟人视角)、昏鸦(拟人视角)等等。) 例：老树(拟人视角)，通过老树的眼睛去看整首诗，想象自己是一棵老树，去观察整首曲所描绘的画面。可以让学生在把握诗歌内容的时候，运用想象和体验的方法，品味词曲之美。 再学生独立学习：通过自由诵读，寻找观察作者描绘的画面的立足点。要求：快速、细腻、个性化。 后相互交流：首先在小组内进行讨论，小组确定一到二个相同的或者较为创新的立足点。其次班级交流，总结其中具有代表性或具有可行性的立足点，准备开展接下来的环节。时间：5分钟左右。 (设计意图：选择立足点，能够帮助学生迅速进入想象世界，形成想象空间，并且引导学生学会多角度选择写作视角，提高学生的写作能力。且由学生自主选择立足点，体现学生意识。) 三、串联景物，品味意境(个性化审美创作) 先根据学生们所提供的立足点，提供实践任务：学生根据自己选择的立足点，用自己擅长的审美方式体验创作过程，将本文中的景物串联成一幅画面，景物位置的安排、特征的描绘均由学生自主选择与决定，但要注意不能脱离文本，要立足于文本，再超越文本。要求：个性化、准确、全面。时间：15分钟左右。 再学生独立学习：通过自由创作，选择描绘方式，最终形成个性化的画面。例如选择画图的方式、用文字描绘的方式、以情景剧表演的方式、用语言展现的方式等。 后相互交流：小组内选择的创作画面，其次全班交流，在抽查和讨论中形成全班的答案。在展示的环节，要求学生运用语言进行表述。 (设计意图：在品味意境的时候采取多种不同的审美方式，可以调动学生的积极性与想象力，自觉深入文本，品味文本、审美文本。虽然学生们采用的方式不同，有绘画、情景剧等，但当他们向同学们阐述自己的创作想法时，实际上已经将自己的画面用语言表达的方式展示出来，这既有利于调动学生的学习积极性，又能够防止活动脱离语文学科的学科性质。)
