余斌的主要成果
余斌同志从事采矿工程技术研究开发工作 20 多年来，先后主持完成了十几项国家重点攻关课题，获国家科技进步二等奖 1 项（排名第 2），发明专利 2 项，省部级科技进步一等奖 5 项、二等奖 5 项，三等奖 4 项，发表论文 103 篇，出版专著 2 部，完成重要技术研究报告 45 部。在 难采难选低品位氧化铜矿地下溶浸湿法提铜的研究开发和工业化 过程中，解决了许多关键性的技术难题，在山西中条山公司铜矿峪铜矿建立了国内首家地下浸出直接提铜示范工程，取得了显著的经济效益，在溶浸采矿和低品位矿产资源综合开发利用领域具有很高的学术造诣。近 5 年来，他密切追踪本学科发展前沿，在研主持国家“十一五”攻关项目、“十一五” 863 重点项目、“科技部院所专项”、“科技部社会公益专项”项目的立项论证、科研攻关和工程化实践工作，并为学科建设和人才培养做出了重要贡献。
余斌的科研简介
主要研究方向：1、骨组织工程与骨关节损伤；2、运动损伤；学术任职：1、广东省创伤学会 副主委；2、广东省骨关节与风湿病学会 副会长；3、广东省人体组织工程学会 副会长；4、全国医用臭氧治疗学会 副主委；5、广东省骨与软骨再生医学重点实验室 主任；6、中华骨科基础学组 委员；7、广东省骨科医师学会 常委；8、中华骨伤医学会 常委；9、中国肢体伤残专业委员会 委员；10、广东省骨质疏松学会 委员；11、《中华创伤骨科杂志》常委；12、《南方医科大学学报》编委；13、《中国矫形外科杂志》、《中国微创外科杂志》编委14、《中华创伤杂志》《中华实验外科杂志》审稿专家；代表论文：有限元法分析后内侧骨折对近端股骨的力学影响，中国矫形外科杂志，2010年4期关节内注射医用臭氧对大鼠膝退行性关节炎的影响，中国矫形外科杂志，2008年11期代表学术专著：1、《实用骨科手册》，2000年3月，人民军医出版社；2、《现代危重病急症救治进展》，2002年，军事医学科学出版社；3、《成人骨折》，2009年，人民军医出版社；主要获奖情况：1、不适应负荷训练所致骨骼肌损伤的机制及防治的实验性研究。2005年，解放军总后卫生部，军队科技进步三等奖2、国产股骨交锁髓内钉锁钉的生物力学研究。2004年，解放军总后卫生部，军队医疗成果三等奖3、多节段腰椎管狭窄的手术方式改进及其生物力学基础。1999年，解放军总后卫生部，军队医疗成果二等奖科研课题：1、可控微动及具成骨作用的新型交锁髓内钉的研发，2009-2010年，广东省教育部产学研结合项目，60万；2、交通伤第一时间救治技术及器械研发，2009-2011年，广东省重大专项子课题，6万；3、医用臭氧治疗退行性骨关节疾病的作用机制研究，2010-2011年，广东省自然科学基金，5万；
成为模具工程师要学哪些课程
学校开的课一般有机械制图、机械原理、材料力学、理论力学、成型原理、模具材料、材料处理等专业基础课后续有模具设计的课程，基础课是比较重要的，模具设计的课程则比较的原始了，所讲述的知识基本脱离实际，远远落后于企业技术，需等到你参加工作后重新学习、实践。将基础课程学好，平常有意识的多培养自己的识图制图能力，专业软件就不必谈精通了（事实上没有几个人在校时很精通甚至有好多人连熟练都做不到）只要你能做到熟练运用就难能可贵了。
加涅的学习分类
加涅把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。扩展资料：一、学习结果加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。二、学习过程每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”参考资料来源：百度百科－加涅
