大同大学论坛

山西大同大学科研成果有哪些？

Hello!关于山西大同大学科研成果有哪些的问题，相信宝子们想得到具体了解，今天学姐就给大家详细解读。一起来看看吧！一、科研成果2003年至2010年，该校申请到带经费的国家级、部委级科研项目14项，获准立项的省级各类项目301项，校外拨入经费1027.7万元。2006年至2011年，该校共获国家自然基金项目12项，国家社科基金项目4项，教育部人文社科研究项目11项。2007年至2010年四年期间，申报专利34项；获授权专利18项；教师发表论文2108篇，比前四年增加了440多篇；论文被SCI、EI、ISTP收录288篇。二、教学资源该校建有2个院士工作站、1个国家级重点实验室、7个省级实验教学示范中心、3个省级重点实验室、2个省级工程技术研究中心、1个省级产业技术创新战略联盟、1个省级人文社会科学重点研究基地、2个省级科技创新团队、10个市校共建重点实验室和工程技术中心。三、师资力量截至2021年11月，学校有教职员工2677人（其中附属医院501），其中专任教师1597人，具有高级职称的教师782人，博士教师301人。以上就是学姐给大家整理的关于山西大同大学有哪些科研成果的问题哦~主要罗列了以上几点，希望对大家有所帮助，当然关于该院校还有更多内容值得大家去了解哦~

山西大同大学教授名单

山西大同大学教授名单如下：冯锋、郭子英、李雪梅、刘红艳、马琦、王尚芝、许琳。副教授:：刘志雄、赵强、张素芳、张桂枝、岳志劲、王玉珍、王科伟、苏彩娜、宋金萍。山西大同学校简介：山西大同大学坐落于历史文化名城大同，是一所山西省属多科性大学，全国首批卓越医生教育培养计划试点高校，山西省唯一的厅市共建高校，入选教育部学校规划建设发展中心。山西大同大学办学历史可以追溯到20世纪50年代。2006年3月经教育部批准，由原雁北师范学院、大同医学专科学校、大同职业技术学院、山西工业职业技术学院合并组建而成。2018年5月，经国务院学位委员会批准，学校成为硕士学位授予单位。教学建设：截至2021年11月，该校建有2个院士工作站、1个国家级重点实验室、1个国家级创新团队、7个省级实验教学示范中心、3个省级重点实验室、2个省级工程技术研究中心、1个省级产业技术创新战略联盟、1个省级人文社会科学重点研究基地、2个省级科技创新团队。2003年至2010年，该校申请到带经费的国家级、部委级科研项目14项，获准立项的省级各类项目301项。

工科人才应该如何培养？

工科教育在我国的发展取得了很大的成就，但也存在一些问题和挑战。以下是一些可以从不同方面完善我国工科教育的建议：
1. 实践教学：工科教育应更加注重实践教学，提供更多机会让学生参与实际工程项目、实习和实训，锻炼他们解决实际问题的能力。
2. 跨学科合作：鼓励工科专业与其他学科进行跨学科合作，培养学生的综合素质和创新能力。例如，将工程与管理学、设计学、社会科学等学科进行融合，培养工科人才具备全面的知识和技能。
3. 产学研结合：加强学校与企业之间的合作，促进产学研结合，提高教学与实际应用的一致性。学校可以积极开展科研合作项目，与企业共同解决实际问题，并提供实践机会给学生，使他们更快适应工作需求。
4. 培养创新精神：培养学生的创新能力和创业意识是十分重要的。学校可以加强创新教育，鼓励学生参与科研项目、科技竞赛和创业活动，激发他们的创新潜力。
5. 增加实用内容：工科教育应关注培养学生的实用能力，加强应用性课程教学，提供与当下社会需求紧密相关的知识和技能培养。
6. 教师培训和评价机制：加强工科教师的培训，提高他们的教学质量和教学方法。同时，建立合理的教师评价机制，鼓励教师进行教学改革和创新。
7. 国际交流与合作：推动与国外高水平大学的合作与交流，借鉴国外先进的教育经验和理念，提高我国工科教育的国际竞争力。
综上所述，完善我国工科教育可以从实践教学、跨学科合作、产学研结合、创新教育、实用内容、教师培训和国际交流等方面进行改进。这些措施有助于培养适应社会需求的优秀工科人才。希望我的回答能帮到你。

怎样完善工科的人才培养？

工科教育在我国的发展虽然取得了一定成就，但也存在着一些问题和挑战。以下是我认为可以从几个方面来完善我国的工科教育：
1. 实践能力培养：当前的工科教育普遍偏重理论知识的传授，而对实践能力的培养相对不足。要改变这一状况，应该加强实践教学环节，增加实验、实习和项目实践的比重。学生应该有机会亲自动手解决实际问题，锻炼自己的创新能力和实践技能。
2. 产学研结合：加强工科院校与企业、科研机构之间的合作，建立起紧密的产学研联盟。通过与实际工程项目的合作，学生能够更好地接触到真实的工作环境和实践需求，增强对行业的理解和适应能力。
3. 跨学科综合素质培养：现代工程项目往往需要跨学科的综合能力，而传统的工科教育往往过于专业化。应该鼓励学生在工科专业学习的同时，积极参与跨学科的课程和活动，培养良好的团队合作、沟通和领导能力。
4. 创新创业教育：鼓励学生在工科教育过程中培养创新和创业意识。学校应该提供创新创业教育的平台和资源，引导学生进行创新研究和创业实践。同时，建立起良好的创新创业生态系统，包括提供资金支持、知识产权保护和创业导师等方面的支持。
5. 师资队伍建设：加强工科教师的培养和引进，提高他们的教学水平和实践经验。鼓励教师积极参与科研和工程项目，保持与实际工作的联系，使其能够将最新的科学技术和实践经验传授给学生。
6. 教学评价机制改革：目前的教学评价主要以考试成绩为导向，过于注重知识的记忆和应试能力。应该改变这种评价机制，更加注重学生的实际能力和综合素质的评估。采用多元化的评价方式，包括项目评估、实习报告、团队合作等，更全面地了解学生的学习和发展情况。
综上所述，要完善我国的工科教育，需要加强实践能力培养、促进产学研结合、培养跨学科综合素质、加强创新创业教育、改进教学评价机制，同时注重师资队伍建设。通过这些努力，可以使工科教育更加贴近实际需求，培养出更具创新能力和实践能力的工程人才。

找留学中介应该注意些什么

选择留学机构时有很多需要注意的。当然，公司的口碑，公众的评价是必要的考量因素。【以下三点容易被忽略的因素】
第一：注重顾问专业程度
留学成功与否，跟自己的顾问老师的专业程度息息相关。他需要有足够多的经验帮你选择合适的学校和专业，说起来很容易，做起来实在很难。我们以香港为例来说明，当你说了自己的基本情况后以及留学意愿后，他可以很快对你的情况进行一个简单评估么？他知道你想申请的专业哪个学校开设吗？他知道你想申请的专业是否会有笔试面试吗？他知道你申请成功的几率有多大吗？正如我前面那篇文章所说，有的学生是只想去特定的学校和专业，更多的学校是希望可以去相关的专业去读书。申请了肯定不希望失败，记住，你的顾问老师的专业程度很重要哦。
第二：注重顾问工作时限
提起工作时限，侧面或许是跟专业程度相关，工作的越久，越专业。对于大多数顾问老师是这样的，想想，假如一个顾问老师经常完不成业绩，可能他会首先怀疑自己在这方面的能力，时间久了可能也不会干下去了吧。以下有三个时间大家思考下：
（1）：他工作了多久
如前所说，一般情况下，工作越久会越专业。这个时间跟是否有留学经历等等几乎没有任何关系，同理，我们身处国内，有很清楚地了解国内的高考，研考吗？有留学经历的只会告诉你那边生活怎么样，天气怎么样，人文怎么样，每个人的体会不一样，更重要的是自己去体验。
（2）：他能工作多久
留学机构人员流动性还是比较大的，有时候过几个月就会换一批，留学消耗的时间很长，光申请就得提前一年准备，而更多的学生也会提前签约。申请中换几个老师，你想想会是什么情况。换一个新的老师，他需要重新去了解你的情况，重新跟你沟通。而哪个老师不会首先考虑自己的学生呢？其次再考虑中途转过来的学生。我之前在留学公司上班时也有这种经历，中途有的学生会换3到4个老师，后面学生都不清楚哪个才是负责自己的老师，其最后的结果只有天注定了。我这样说绝不是危言耸听。
（3）：工作是否敬业，平时电话有人吗
每个老师都是有业绩要求，有的只注重业绩，每个月业绩完成了了事，后面谁知道还会工作多久呢。也有很负责的老师，把每个学生都当成自己在申请一样认真。如果你的顾问老师是后者，那就非常幸运了，毕竟这样的员工还是不多的。很多学生说中介签约前后态度迥然不同，有时根本联系不到，打到公司他们还是不清楚你的情况，也不能很好的解答你的问题。也不怕大家拍砖，以我自己的亲身经历来说吧。我在留学公司工作时也很认真负责，唯一的一点是我只把它当成我的工作，工作时间内我可以很认真很努力的工作，绝不会占用我的休息时间，下班后和周末我的手机一般处于关机状态。留学中有许多时候有紧急情况，原先老板也当面批评过多次，我还是不会改变，我有休息的自由。可是当我自己开始成立工作室的时候，我会每天大部分时间全是开机状态（睡觉时间除外），我要保证学生有问题的时候基本可以随时联系到我。我想这就是区别吧。
第三：注重公司申请成功率
很多大规模的公司申请人数很庞大，几百几百的，大家于是趋之若鹜，一般你是不知道他们准确的成功率的。因为他们每个人是有自己的业绩的，业绩是跟工资提成挂钩的，为了完成业绩，必要的谎言是必须的，必要的承诺是可行的。毕竟他们在乎的都是签约即到手的利益，至于申请成功后的既得利益那是很久远的事情了。

谈谈你对电视媒体工作的认识？

电视媒体与当代青少年媒介素养教育
浙江广播电视集团 姚 休 莫红鹃

摘要：媒介对当代青少年成长的影响日益趋强，加强青少年媒介素养教育势在必行。本文试从处于社会转型期的青少年特点入手，探讨作为大众媒介重要组成部分的电视媒体，在促进当代青少年媒介素养教育方面的重要意义、独特优势以及实现途径。
关键词：电视媒体;青少年；媒介素养教育
Abstract：As the mass media has been exerting an increasingly significant impact on the growth of adolescents, top priority should be given to the media literacy education for adolescents. This essay intends to argue from the perspective of characteristics of the adolescents undergoing transition period how television, a critical component of mass media, will enhance the media literacy education for adolescents in terms of significance, advantages and the way of implementation.
Keywords：Television Media; Adolescents; Media Literacy Education

当今媒介对青少年成长的影响正日益趋强，通过多种渠道加强青少年的媒介素养教育已势在必行。电视媒体是青少年最熟悉、最易接近的大众传播媒介，将电视媒体作为青少年媒介素养教育的实施主体和样本，针对青少年的特点开展媒介素养教育，不仅能增进青少年的学习成长，而且能有效搭建起宽阔快捷的交互平台，产生积极的教育效果。
一、当代青少年受众的特点与媒介素养教育情况
目前我国社会正处在急剧的变革与转型时期，社会文化生态环境对当代青少年的精神世界和行为方式产生了巨大的影响，也直接影响到青少年的媒介接触状况。我国开展青少年媒介素养教育虽已多年，但仍处于起步阶段，在针对性和有效性方面也亟待加强和改善。
1、当代青少年受众的特点。当代青少年大都是上世纪80、90年代后出生的一代，在他们的身上带有鲜明的“时代印记”与“文化标志”，如经济快速发展、社会加速转型、科技日新月异，以及人们思想观念和价值取向多元开放等等，特别是发达的现代咨讯系统和强大的电视媒体传播，对当代青少年受众的成长起着重要的影响。
个体意识强。当代青少年大都为独生子女，生活在以其为中心的所谓“4+2”家庭模式之中，习惯于更多地关注自我，追求自我价值。开放多元的社会环境一方面给个人提供了多样选择的机会，从而为青少年充分展现自己的个性、实现自我价值理想创造了广阔的舞台，另一方面日益严峻的就业形势和竞争环境，使得青少年面临更大的生存压力与挑战，催迫其增强和完善自我能力以获得发展空间。因此，当代青少年的认知、判断独立性和主体性较强，他们有自己的价值判断、审美趋向和消费理念，不易被成年人的规范所整合或塑化，一些青少年对现行主流文化往往缺乏认同感，对传统文化、传统观念容易产生抵触，甚至出现不同于主流文化和成年人文化的“亚文化”症候。
思想变化快。在转型时期，社会结构和社会组织形式发生了深刻变革，传统的价值规范体系不断变化重组，新的社会主流价值体系正在加速建构之中，社会心态涨落起伏，人们思想活动的选择性、多变性和差异性明显增强。与西方发达国家相比，我国的社会转型是以“历史浓缩”的方式向前推进的，加之数字信息技术的迅猛发展大大加快了信息传播的速度，进而加剧了各种思想文化及其价值观念的相互交织与相互激荡。这种社会转型与变革对当代青少年受众的影响尤为显著，不仅激活了他们的思想观念，使其呈现出迅速多变的特点，也拓宽了他们的视野，使其知识结构和观念得到全面更新与提升。
开放程度高。随着全球化的加快，特别是数字化、网络化的浪潮，为当代青少年打开了认识世界、走向世界的大门，外来文化商品的进入在给青少年受众提供多样性文化体验的同时，也把其承载的意识形态、价值观念带进了国门。很多青少年崇拜、迷恋和热衷外来的音像视听产品，在这种看似娱乐性却带有外来思想文化色彩的传播产品的影响下，其开放维度是大大拓展和增强了，但对人生观、价值观尚未成型的青少年来说，也不可避免地存在着淡忘民族文化，失去传统认同感的“思想心理危机”，需要引起足够的关注。
2、当代青少年的媒介接触情况。
当代青少年受众的媒介接触情况，大致表现为：
在媒介接触内容上，从文字信息逐渐转向映像信息。当代青少年推崇电子书写和读图简化形式，其审美趣味日趋感性化。电脑和电视是青少年接触最为频繁的媒介，明显领先书籍报刊等传统文字印刷媒介。即使在课外阅读书中，最受欢迎的也是动漫卡通。图像信息以其生动、直观、快捷的优势吸引了青少年的眼球，传统识读教育受到严峻挑战。
在媒介接触层次上，一般处于较低的认知水平与理解能力。当代青少年对媒介信息具有一定的批判质疑能力，对大众传媒的内容范畴有基本的了解，但对媒介历史、传媒价值观和相关政策法规等深层次方面的理解则认识不足。青少年对媒介的接触认知大都是在日常感性的、盲目的媒介接触经验上，通过个人日积月累的感悟与理解逐渐形成的，因而不系统、不健全，往往处于自发、浅显的状态。
在媒介接触旨意上，休闲娱乐的动机指向相当明显。当代社会激烈的竞争环境给青少年的心理造成了巨大的压力。这使得他们接触和应用媒介的目的在很大程度上是为了情绪宣泄、寻求感官刺激，或者是放松心态、愉悦精神。因而轻松、愉快、自由的娱乐类节目，游戏、影像作品等媒介内容就容易得到青少年的认同和喜爱，“游戏”心态往往成为青少年接触媒介的主要特征。
3、我国青少年媒介素养教育的现状。
我国青少年媒介素养教育经历了十余年的发展，新闻及教育界在理论和实践方面都在积极进行本土化探索，努力构建中国自己的媒介素养教育体系，但纵观现阶段的青少年媒介素养教育，有些问题不能不引起重视和改变。
（1）关注传统媒介多，关注现代媒介少。随着现代科技的进步，不仅电视媒体而且网络、手机等新兴媒体日益占据着青少年的生活和学习空间，而现行学校教育关注的目光仍然较多地停留在对书籍、报刊等传统媒介的认知能力的培养上，如在中学语文科目中“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜索和处理信息的能力”，“从整体上把握文本内容，对文本能做出自己的分析判断”等，对现代数字媒体的了解并不多。这种以读写技术为主轴的传统媒介教育已越来越不适应当代青少年对新媒介接触情况的实际。
（2）关注知识技能多，关注实践创造少。近些年，我国逐渐开始在中小学教育中加入媒介素养教育的内容，如在中学英语课程中要求学生“了解英语国家中主要大众传媒的情况”，“能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理”等等，一些中小学甚至还开设了对新闻采编知识技能的培训等。但青少年与媒体互动、参与媒介交流及其内容制作方面的实践能力仍然十分有限，无法满足其旺盛的求知、求新的欲望。
（3）关注理论层面多，关注思辨认知少。现有的青少年媒介素养教育在很大程度上停留在对现代传媒理论层面的解读上，如教师根据教学大纲的要求对大、中学生进行计算机及互联网信息技术的课堂教育，对电视剧的艺术审美层次的赏析，等等。这些内容往往缺乏涉及媒介素养教育中的核心问题：即对媒介信息本质的认知、评价、鉴别和选择能力的培养，因而难以在真正意义上达到完善青少年的媒介理性思辨与认知能力的目的。
二、电视媒体对当代青少年媒介素养教育的作用
媒体对当代青少年形成人生价值观具有重要的“塑型”功能。电视作为“第一媒体”，如何充分发挥媒介素养教育功能，对青少年进行正确引导，是需要深入研究思考的一大课题。
1、电视媒体在促进当代青少年媒介素养教育方面的意义及其优势功能。
电视作为青少年日常生活中重要的资讯来源和“娱乐工具”，在促进当代青少年媒介素养教育方面具有重要意义和独特优势。
（1）开展媒介素养教育是电视媒体的社会责任。青少年的媒介素养教育是一项系统工程,需要全社会立体推进，加强对青少年的媒介素养教育是全社会的共同义务。电视媒体作为党和国家政策的传播平台和重要宣传阵地，有责任向青少年传授基本的媒介知识,培养和提高青少年的媒介判别能力，引导青少年健康使用和利用大众传媒，主动抵御大众传媒的一些负面影响，为广大青少年提供一个良好的成长环境氛围。
（2）开展媒介素养教育有利于构建良好的电视生态。对电视媒体自身而言，青少年良好媒介素养的养成有利于电视媒体外部环境的优化，形成媒体传者与受者良性互动、相互理解和支持的氛围，为电视媒体营造良好的发展空间。同时，实施媒介素质教育，提高了青少年的媒介素养，有助于电视媒体拓展和提升观众的鉴赏能力和水平，有利于电视媒体应对网络、手机等新媒体的严峻挑战，巩固“收视领地”，赢得在未来最具收视消费潜力的青少年群体。
（3）电视媒体具有青少年媒介素养教育的独特功能。我国现行的教育资源与教学体系制约着青少年媒介素养教育的发展，现阶段媒介素养教育在课堂教学过程中可能会处于边缘状态，而电视媒体自身的优势功能使其在当今青少年媒介素养教育中能够发挥重要补充作用。这是因为：
首先，电视媒体是我国影响力、传播力最大的媒体。截至2007年底，我国电视综合人口覆盖率96.6％，电视节目1283套，是名副其实的“电视大国”。调查表明，在当今青少年经常使用的几种媒介中，电视媒体排名第二，仅次于网络。电视媒体声像兼备，生动直观，覆盖面广，传播速度快，具有其他媒体难以比拟的强烈的视觉效果和感染力。我国青少年大都对电视表现出浓厚的兴趣，对电视媒体组织的各种活动予以积极关注。因此电视对青少年能够产生巨大的影响，发挥重要的教育效应。
其次，我国电视媒体具有强大的公信力和影响力。相对于西方的私营媒体，我国的电视媒体作为公益性事业，恪守社会效益第一的原则，在宣传教育、舆论引导、社会责任感等方面都具有无可比拟的社会公信力和影响力。长期以来，电视媒体作为党和政府的“喉舌”，始终发挥着强大的舆论宣传和教育功能。电视媒体利用自身广泛的社会传播效应,通过“议题设置”，疑难解答，能有效地引导人们对媒介素养教育问题的关注，并通过示范作用，提高全社会对媒介素养教育重要性的认识。
再次，电视媒体拥有丰富的教学资源。电视媒体作为传播信息和提供节目产品的机构，拥有先进的传播技术设备，掌握丰富的新闻和社会信息资源，因而在开展青少年媒介素养教育方面具有得天独厚的优势，既能充当媒介素养教育的实施主体，为媒介素养教育提供有效服务，担负起社会“公器”的重大责任，又能成为媒介素养教育丰富鲜活的信息高地，提供重要的资源支持。
2、当前电视媒体在青少年媒介素养教育方面存在的一些不容忽视的负面影响。
在市场经济条件下，一些电视媒体为了片面扩大收视份额，追逐经济利益，弃置了职业道德、社会责任和人文关怀，在宣传教育引导方面出现了一些“负效应”。青少年因缺乏一定的媒介素养走入误区，给身心发展带来不和谐的因素。集中表现为三种倾向：
（1）低俗化倾向。眼下，传媒大众化趋势明显，媒介市场化程度加深，一些电视媒体忽视了社会责任，一味迎合受众，摒弃了“严肃”、“崇高”、“深刻”等意义，传播重心远离对社会重大现实问题的关注，一些节目内容低俗、思想肤浅，缺乏应有的思想厚度和文化积淀。给青少年提供的信息过于浅薄、零碎和表象，无法起到正确思考、有益引导以及提升思想品位和精神情趣的作用。
（2）商业化倾向。当前，市场逻辑和商业力量对于现代电视的影响越来越大。为了追求更高的收视率，电视媒体展开了“吸引眼球”的激烈竞争，电视几乎成为全球商业竞争最抢眼的“战场”。出于对经济利润的追求，驱使一些电视媒体强化商业化操作，渲染高消费、高时尚的东西，客观上诱使一些青少年沉湎于物质主义和享乐主义，重金钱享受而轻理想奋斗，造成青少年社会责任感、集体主义精神的淡漠和缺失。
（3）娱乐化倾向。当今电视娱乐功能正在放大趋强，包括新闻访谈类、教育类节目在内的各类节目形态似乎都受到了“娱乐潮”的冲击。这种“过度娱乐热”的出现，对电视媒体的公信力及其重要教化功能产生了不良影响。特别是平民化、大众化的“选秀”活动的风行，凸现了电视节目的“造星”功能，使得青少年受众趋之若骛，刺激了他们希冀“一夜成名”、“一夜暴富”的心理欲求，对其健康成长产生了不利影响。
三、电视媒体对促进当代青少年媒介素养教育的途径和方式
电视媒体应根据当代青少年受众的特点，充分发挥自身传播优势功能，积极探索适合青少年媒介素养教育的途径和方式，启发和引导他们实现自觉认同、自主接受与自我内化。
1、加强青少年对电视媒体的认知。
电视媒体在媒介素养教育中应为青少年提供深度介入与真实体验相结合的教学资源和实践基地，尤其要注重激发当代青少年的主体性和创造性，加深其对媒体情况的全面真实的了解把握。
（1）直观接触电视媒体。对绝大多数青少年而言，尽管经常看电视，但对电视的生产规律和传播方式并不了解，可以说对电视仍然是“陌生”的。因此，让青少年直接接触电视媒体，真切了解电视媒体情况，有助于消除他们对电视的神秘感，增加对电视的感性认识。比如，浙江广电集团在为期一周的电视观众节期间举办“电视开放日”活动，为广大青少年打开电视台大门，组织青少年参观新闻直播室和播控厅、主持人化装间、技术非编机房等场所，安排名编辑、名记者、名主持人与青少年观众见面交流，了解电视的制作流程、传播原理，让他们得到来自媒体的第一手讯息资料,以平常的心态对待媒体本身和媒体内容，激发学习兴趣，变被动接受为主动获取，取得了生动直观的媒介素养教育效果。
（2）设计阐释电视的内容。电视媒体可以设计制作相关的媒介素养节目，说明电视媒体的硬件设施和软件资源，介绍新闻和综艺节目的制作、传播过程，解析综艺节目中主持人和演员现场表演的情形，帮助青少年具体理解收视率、市场份额、消费心理等基本概念，为青少年了解电视媒体的特性提供有效条件。像中央电视台的《影视同期声》、《走进电视》，从微观层面上介绍影视作品，报道拍摄花絮，揭示电视节目制作过程及使用等各种特技手段，对帮助青少年了解从电视媒体机构的运作流程、电视媒体产品的生产过程以及电视文化的涵义起到了积极的作用。
（3）参与电视节目的制作。媒介素养从本质上说是一种思维方式和行为习惯，而思维方式的确立和行为习惯的养成需要长期的实践过程。许多媒介专家认为，让青少年自己参与制作传媒内容,是提高媒介素养、抵御不良传媒内容的最好方法之一。由于制作媒介内容需要一定的物质技术手段，电视媒体可以利用自身在技术设备上的优势，为青少年参与电视节目制作提供便利条件，如提供媒体产品的制作器材，帮助传授制作方法，提供媒体实践的“校外课堂”，组织青少年记者参与新闻报道，或者参加电视节目的编辑、摄制，等等。在这方面，央视少儿频道的《新闻袋袋裤》、南方电视台少儿频道的《南方小记者》都是很好的例证。此外还可由媒体与学校合作，创办校园电视台和影像工作室，使青少年有更多实践的机会。
2、提升青少年对媒体信息的鉴别。
提高青少年对媒体信息的鉴别能力是青少年媒介素养教育的关键，电视媒体应帮助青少年确立科学的媒介观念，使其能够充分利用媒介资源作出正确判断，以期完善自我，参与社会发展。
（1）加强青少年媒介素养的节目建设。青少年节目对青少年影响最大且最直接，加强青少年媒介素养的节目建设是实施青少年媒介素养教育的根本之举。首先要强化“青少年本位意识”教育。当代青少年的情感形式与成年人差异很大，如果采取缺少沟通、不讲究交往修辞的成人情感形式进行教育，很难得到青少年的接受和认同。根据当代青少年的媒介消费习惯，采用“娱乐化”表现手段不失为一种有效的形式。因此，在节目制作过程中，必须深入研究青少年收视心理需求，以青少年的视角去表现，以青少年的思维去把握，针对青少年媒介接触的特点，采用“快乐引领”的方式，创新节目形态，在节目编排中注入青春、时尚的元素，将教育、认知、审美作为潜在价值和传播效力隐藏于幕后。节目设计可以聚焦在“追星”、“选秀”、“偶像剧”、“网络游戏”等青少年关注的热点媒介内容上，导入批判性的思考与引导。香港电台电视部制作的《传媒万岁》、《点解儿童不宜》从青少年关注的热点入手，帮助青少年深入了解诸如“电台与儿童和年轻人的关系”、“青少年广播电视节目的尺度”等问题。上海的“未成年人网络天地”网络电视平台，根据青少年爱好使用网络的特点，利用视频点播平台，积极探索适合青少年口味的节目制作方式，取得了良好的效果。
（2）开设双向度的互动平台。一些调查研究显现，青少年的辨别能力并非薄弱，主要是没有为他们提供适当的讨论空间。尽管是高频度接触媒介、接受信息，但青少年与传播者却没有形成一个理想的沟通情境。其实，电视媒体每日呈现的节目都是十分重要的教育素材，应有效利用媒体现有信息资源，依托众多的互联网站制作媒介素养教育的网页，开发网络学习工具，设计适合手机下载的媒介素养内容，使青少年获得新闻专业的基本技能。利用网络互动性强的特点开设专题论坛、主持人博客、节目热线、短信参与等，鼓励和引导青少年参与到节目中来，为电视媒介提供信息源，传达自己的主张和创意；同时鼓励青少年审视和评判媒介信息，发表自己对电视媒体建设的意见和看法，向媒体提出建设性的建议与批评，必要时也可请教育学、心理学、新闻学等方面的专家网上或连线给予解答。此外，还可以与大中学校联手,开办有关媒介素养教育的知识讲座和讨论会，加强互动交流。
（3）培养青少年的公民意识。在外来异质文化不断涌入，各种思潮交互激荡的今天，青少年独立思考和交流能力日趋增强，他们开始展望成年生活和自我展示的舞台，渴望实现自我和改造世界的愿望也越来越强烈。因此，培养当代青少年的全球意识和公民意识显得尤为重要。电视媒体应通过有关节目帮助青少年认识到，国外的价值观与我国的价值观是有区别的，应正确评估国外媒介信息背后所藏的意识形态和价值取向。同时，在电视媒体的传播内容中注意融通中外文化精华，特别要努力弘扬中华民族的优秀文化传统和文化精神，培养民族自豪感和认同感，帮助青少年利用中国优秀的传统文化和价值观建构精神世界，更好地认识自我、融入社会，为转型期青少年的健全人格发展找到必要的出路。
3、为青少年打造健康的媒介传播空间
在青少年媒介素养教育中，电视媒体和电视从业者正确运用媒体权力，自觉承担媒体责任，是建构良好健康的青少年媒介环境的关键环节。
（1）坚持媒体正确导向和品质。注重媒体品质和品位已成为新一轮媒体竞争的焦点。衡量电视媒体的竞争力和影响力，越来越看重其自身的文化品位及其对社会的文化担当。坚持正确的舆论导向和主流文化导向，始终是电视媒体最重要的任务。电视媒体要担负起媒介素养教育的重任，首先必须坚持先进文化方向和正确舆论导向，追求高尚的节目品位，抵制“虚假报道，有偿新闻，低俗之风、不良广告”等有害内容，对自身传播信息严格把关，自觉维护媒体形象。
（2）提升媒体从业人员的职业精神。媒体从业人员的职业精神是其媒介素养的集中表现，提高电视工作者的职业道德和素质是开展媒介素养教育的重要前提。因此，很有必要在电视媒体加强岗前培训、在岗培训和资格培训，大力弘扬职业精神，树立公共文化服务和社会效益优先的理念，自觉承担起社会责任。同时需要建立健全有关行业规章，借助社会监督进行有效制约，严格规范编辑记者、播音员主持人等从业者的职业行为，提高电视媒体队伍的整体素质。
（3）加强媒体团队的专业学习。作为职业传播者，电视媒体工作者大都接受过系统良好的新闻传播教育。但随着现代媒介的迅速发展，媒介形态和业态变化很快，因此必须不断加强对媒体人员的知识充电和更新，加强专业的媒介素养培训。同时根据当代青少年思想行为发展的特点，要求媒体人员学习掌握《青少年心理学》、《未成年人保护法》等方面的知识法规，以增强媒介素养教育的针对性和有效性。

参考文献：
[1] 吕巧平：《媒介化生存：中国青年媒体素质研究》，中国传媒大学出版社，2007年8月
[2] 雷启立、孙蔷：《在呈现中建构——传媒文化与当代中国人精神生活研究》，上海文
化出版社，2007年9月
[3] 邵瑞：《中国媒介教育》，中国传媒大学出版社，2006年9月
[4] 王瑜：《浅阅读现象下青少年媒介素养的培养》，《新闻传播》，2006年5月
[5] 陈龙：《青年亚文化与当代媒介素养教育》，《国际新闻界》，2005年2月

德国预科简介

　　听说德国预科有很多分类?下面就来为你介绍德国留学之德国预科简介，刷新你对德国预科的认知。下面一起来看看吧。 　　①德国的预科可以按照资金来源来区分，分成私立预科和公立预科： 　　【公立预科】 　　公立预科是以州政府的投资为资金来源，所以每个州所设立的预科，虽然设在一个大学下面，但是实质不属于大学，而是属于州政府，属于整个州的大学。例如Sachsen州的预科在Leipzig，Baden州T-kurs在卡尔斯鲁厄。当你申请sachsen的某一个大学的时候，你需要读预科，就会自动把你送到位于Leipzig的Sachsen预科。 　　 【私立预科】 　　私立预科主要是以学生的学费作为资金来源。比如位于Dresden的预科Tudias，一个学期交1900欧元的学费。但是被全德承认。 　　 ②预科还可以按照预科类型来分类，分成FH预科，和双向预科： 　　【FH预科】 　　FH预科，比如FH Kiel的预科，参加他的预科以后只能申请德国的FH(应用技术大学)。严格意义上讲，在德国应用技术大学(FH)不是大学(Uni)，是德国高校的两种形式。一般结业证书上会写着fuer alle Fachhochschulen。 　　【双向预科】 　　双向预科，既可以申请大学，又可以申请应用技术大学。一般在一些比较小的州，都会把FH和Uni的预科结合在一起。比如Tueringen，Hamburg等。但是在一些比较大的州比如Baden和Bayern，分的比较清楚。例如Baden州，FH预科设立在博登湖边的Konstanz，Uni预科T-kurs设置在KIT所在的卡尔斯鲁厄，M，W，G设置在德国最古老的大学所在的海德堡市。 　　 德国留学之德国预科班级划分及必修课程 　　德国预科根据专业不同划分成不同班级，所学课程也因学科不同而有所不同，而且在大学(Uni)预科和高专(FH)预科之间也存在某些差异。 　　【大学(Uni)预科及必修课】 　　T-hurs技术、数学和理科(不含生物学)：德语、数学、物理、化学 　　M-Kurs医学、生物学：德语、生物、化学、物理、数学 　　W-Kurs经济学、社会科学：德语、数学、国民经济学、企业管理学或英语、地理、社会课 　　G-Kurs文科、艺术、德国语言文学：德语、历史、德国文学或英语、社会、地理课 　　S-Kurs语言类(不含德语)：德语、第二外语、历史或社会、地理或德国文学 　　【高专(FH)预科班及必修课】 　　Kurs TT技术、工程类：德语、数学、自然科学、技术制图或信息学 　　Kurs WW经济类：德语、数学、国民经济学和企业管理学、信息技术和信息学、英语 　　Kurs GD设计、艺术类：德语、数学、设计、物理、电脑辅助设计 　　Kurs SW社会科学类：德语、数学、社会科学(教育学、心理学、社会学、法学)、信息技术和信息学、英语 　　Kurs DU硕士口笔译专业：德语、第二外语(英语、法语或西班牙语)、信息技术和信息学

德国的预科课程介绍

　　德国的预科，和一些热门国家不同，它是根据专业分类的。下面为你解析德国的预科课程的分类。希望对你有帮助。一起看看吧。 　　介绍，根据以后学习的专业方向的不同，把预科的学习分为不同的Kurs(课程)，预科毕业后只能申请相关的专业，而不能跨专业申请经济类的专业，下面是预科的划分： 　 　1. Uni或者TU的预科： 　　T-Kurs(技术，数学和理科，不含生物学)所学课程：德语，数学，物理学/化学，信息学。 　　M–Kurs (医学、生物学)所学课程：德语，生物，化学，物理，数学，信息学。 　　W-Kurs(经济学、社会科学)所学课程：德语，数学，国民经济学，企业经济学/管理学或英语，历史/地理/社会课，信息学。 　　G-Kurs(文科、艺术、语言文学)所学课程：德语，历史，德国文学/有的专业为英语，社会/地理课 　　S-Kurs(语言类，不含德语)所学课程：德语，第二外语，历史/社会，地理课/德国文学 　 　2. FH的预科： 　　Kurs TI(技术和工程类)：德语，数学，自然科学，技术制图或信息学Kurs WW(经济类)：德语，数学，国民经济学和企业管理学，信息技术和信息学，英语 　　Kurs GD(设计，艺术类)：德语，数学，设计，物理，电脑支持设计 　　Kurs SW(社会科学类)：德语，数学，社会科学(教育学/心理学, 社会学，法学)，信息技术和信息学，英语 　　Kurs Due(翻译类)：德语，第二外语(英语或法语，一般仅设提高班)，第三外语(英语，法语或语)信息学。

日本大阪哪里值得去？ 必去的地方

大阪值得去的景点有：
一.折叠天守阁
大阪城天守阁（Donjon of Osaka）本来是于十六世纪由丰臣秀吉所建，为了建造大阪城，他命令全国的诸侯都要参与兴建工程，许多护城河及城郭的石块也是由各地诸侯所捐献而来，并且在三年内动用了数十万名的劳工，以其辛苦的血汗建造而成。大阪城外整个长达12公里的石墙，估计约动用了50万块的石块。整个大阪城的建筑结构共分成内城、中城与外城，虽然经过战是内外两道护城河以及两道高大的石壁至今仍然保存完好，只是从残存焦黑的石壁仍可怀想当年德川与丰臣交战时的惨烈情形。其它如大手门以及多门箭楼则被指定为重要文化财，颇值得观赏，除此之外，在樱门的部分则有一块约有36帖榻榻米大的石块，更让观者匪夷所思，到底当年是花费多大力气力与血汗才得以镶钳竖立在石壁之上。　
二.折叠通天阁
位于大阪南部地区，始建于1912年，曾以64米的高度成为当时东方各国最高的建筑物，并被视为大阪的标志。1943年突遭火灾被毁后拆除，1956年得以重建，建筑面积超过132000平方米。
三.折叠世界贸易中心宇宙塔
高出地面256公尺的世界贸易中心宇宙塔（Universe Tower of WTC），是西日本最高的展望台，同时也是大阪港湾最醒目的标志。在其第55层楼的360度全镶玻璃的展望台上，可以清楚看见淡路岛、六甲山、生驹以及关西国际机场，然而这里最值得观赏的则是夕阳西下的景观，因为一览无遗的大阪湾被用尽力气散发剩余金色光辉的夕阳映照的盈盈生波，大阪港湾来来往往的船只在此时则变成汪洋水面的美丽剪影，此情此景将宇宙塔点缀得无比浪漫。　
宇宙塔的51楼设有展览体验室，展览有关海、船、港等知识，还可利用图像周游大阪湾。此楼层并设有商店，展售宇宙塔独创的纪念商品；所设的餐厅可以让游客一边享用美食，一边欣赏灿烂的令人屏息的港边夜景。交通：新区电铁TechnoPort(科技港线)的世界贸易中心站下车徒步5分钟。
四·折叠道顿崛
大阪南部地区的标志，过去曾是剧场集中区，也是大阪人所谓“吃趴下”饮食文化的发源地。道顿堀街道两旁的各色餐馆和酒吧鳞次栉比，背面则是历史悠久的法善寺小巷，遍布富有日本传统特色的酒馆。
五·折叠四天王寺
位于大阪南部地区，由日本历史上的文化英雄圣德太子建造，是日本最早受政府行政管辖的寺庙，被佛教徒们视为大阪的佛教祭坛，每年都有诸多活动在此举行。四天王寺为日本最古老的官寺，寺内的南大门、中门、五重塔、金堂、讲堂南北侧向一字排开，此即所谓的四天王寺样式，为日本最古老的样式之一，寺院中的堂宇于二次大战被空袭大火烧毁，而于1936年（昭和38年）才以钢筋重新建造。寺院的入口有好几个，除了1985年（昭和60年）重建的南大门以外，还有西门、中之门、东门，但从这一字并列的寺院配置看来，最好是从西门进入，西门（石鸟居）在1294年（永仁2年）建成，为日本最古老的石造明神鸟居（牌坊）。
六·折叠日本民族集落博物馆
日本民族集落博物馆位于服部绿地公园内的野外博物馆内，以重要的有形民俗文化财产“飞殚白川民家”为首，共有十余栋民家由原所在地移筑于此，包括信浓秋山民家，以及日本近代家和大阪堂岛等地的米藏（存米的仓库）等，屋内展示有各样家具、生活用具。
七·大阪市的北区和南部构成了大阪的主要城市核心部分，北区通常是商业和行政的中心地点，而南部的区域则是休闲娱乐为特色，也是大阪真正夜生活的代表区域（北区的大阪火车站附近也分布着一些咖啡、酒吧、居酒屋等休闲设施）。大阪市通常景点为城市风光、寺庙、商业等类型。其景点主要集中在市区中的北区、难波和心斋桥为中心的南部大阪市中心区（习惯性地称作南区，但实际上并无此行政区设置）、位于东南部的天王寺区、以及位于海港方向的港区天保山一带。
城市风光主要是一些大厦、瞭望观景台、博物馆、美术馆等景点。寺庙主要包括一些历史古迹和当地的寺庙，如大阪城、天王寺等。商业类型主要指城区内的商业街、上午公园及摩天轮、主题娱乐公园等景点，如日本环球影城、道顿倔商业步行街、天保山摩天轮等。浏览大阪市大概需要2-3天时间。

东京和大阪哪个好

东京和大阪两座城市并无好坏之分，其都是日本的重要城市。东京位于日本本州岛关东平原南端，是日本自德川幕府时代以来的主要都市之一，明治维新迁都江户，改名东京。大阪，位于日本西部近畿地方大阪府的都市，是大阪府的府厅所在地，也是政令指定都市之一。从以下三点对比分析东京大阪的异同经济：东京是日本最先发展的重要经济枢纽中心之一，亦为世界经济发展度与富裕程度最高的都市之一。大阪则为重要贸易港口，为丰臣经济的先驱。政治：东京最为日本行政区势必成为日本国内最重要的政治行政中心，则大阪作为丰臣政权的统治核心城市。在江户时代，大阪和京都江户并称为“三都”，是当时日本经济活动最为旺盛的商业都市。人口文化：东京总面积约2155平方千米，城区面积621平方千米，市区人口约1351万。大阪市面积223平方公里，总人口约有267万人，是日本次于东京、横滨人口第三多的城市。

淘宝大学老师靠谱吗

有的是靠谱的，淘宝大学的老师有的是官方的老师，这个是比较靠谱的，有的是第三方合作的老师，有的第三方老师就不靠谱，主要还是自己辨别。淘宝大学是阿里巴巴集团旗下核心教育培训部门。淘宝大学以帮助网商成长为己任，历经7年的积累和沉淀，通过分析电商行业脉动，立足网商成长所需，整合阿里集团内外及行业内优势资源，2014年淘宝大学已成为一个线上线下多元化、全方位的电商学习平台。扩展资料：教学体系：1、淘宝大学手机APP淘宝卖家随身的成长工具，也是专为移动端卖家群体打造的在线教学视频产品，随时随地可以看到精品优质的课程。2、淘宝大学互动直播培训为卖家提供与老师在线沟通、学习、成长的路径，在听课中的问题能在课堂上得到直接、快速的解答。3、电商创业系列课程基于淘宝天猫平台店铺实际运作状况，帮助0起步卖家轻松完成电商入门，从0到晋升到1的培训课程，课程内容包括开店、装修、引流、服务等。旨在帮助入门级卖家在最短时间内掌握店铺运作技巧。参考资料来源：百度百科-淘宝大学

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怎么评价一所大学的好坏？

瞎说，害死人。凭直觉不行，还是看看各校学科建设吧。燕大管理专业具有一级学科博士授予权，一级燕大才6个。六个一级都不凡不是211的学校具有六个一级博士学科授予权的不多。学校好坏看国家重点学科一级几个，现在的一级国家重点学科没有一个草包。然后看2级有几个2就在一级之下了。窄了些也不赖具有国家水平。然后就看一级博士学科授予权几个，二级授予权几个，这里文科和工科不同。文科、医科比工科学科分得细所以较多。北大比清华多。学校的总量和国家重点学科的多少，就决定了学校的好坏。和在国家的层次。对于具有国家重点实验室的学科就是研究型的学科啦，有国家重点实验室的也不多，所以就更高了。用不着吵和骂把数据放在哪就很清楚了。当然也有不清楚的没办法。他成天卖菜你叫他明白学科建设不可能。

如何看一所大学好坏

判断一个大学的好坏，可以从以下六个方面来判断院校价值：
第一：看全国综合排名
每年各种机构都会根据学科实力、教师水平、科研成果等多项指标，给个所大学进行排名，可以作为参考之一。
第二：看行业特色
例如建筑老八校、机械部四小路、教育部直属师范类院校，都代表了长期以来社会对相关院校及相关专业的认可。
第三：看是否国家重点学科
一个院校的国家重点学科数量代表了这所院校在学科发展方面的实力。
第四：看专职院士数量
一个院校的专职院士数量是这所院校实力的重要标志。
第五：看是否是985、211
全国有39所985院校，112所211院校(不含分校)，是属于国家重点支持的教育院校。
第六：看院校在当地的录取分
院校在相关省份的录取分能够反映当地考生和家长对于院校的认可度和报考热度，也是我们判断院校价值的一个参考。